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各級教育行政部門及專業機構督促指導學校根據培養目標，立足辦學理念和學生發展需要，分析資源條件，因校制宜規劃學校課程及其實施。學校以促進學生全面而有個性地發展、健康成長為目標，高質量落實國家課程，建設校
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貫通培養，在人才培養目標與規格、培養方案與課程體系、教學內容與教學環節等方面加強系統研究和頂層設計，優化拔尖創新人才培養模式。 03-07 10:29:40 田剛 二、發揮高校在基礎研究和拔尖創新人才
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路有二：其一，做好行業人才需求預測工作，提前規劃、調整各學科專業學生培養目標定位和規模結構，增強人才供需匹配度；其二，不拘泥于“對口專精”，轉而培養具適應力、創新精神、跨學科素養的“寬口徑”人才，使之
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培養目標定位和規模結構，增強人才供需匹配度；其二，不拘泥于“對口專精”，轉而培養具適應力、創新精神、跨學科素養的“寬口徑”人才，使之有足夠能力應對不斷變化的社會發展。 對前者而言，要精準預測人才需求
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專業教學基本要求，統一最低修業年限，統一畢業證書。已注冊入學的函授、業余、網絡教育學生按原政策執行。 6.推進分類發展。主辦高校要依據自身辦學定位、特色優勢，科學確立學歷繼續教育的人才培養目標和規格
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：省教育廳，配合單位：省發展改革委、省科技廳、省人力資源社會保障廳、相關高校） 4﹒分類培養人才。引導高校錯位發展、特色發展，合理確立人才培養目標，調整人才培養結構，分類培養拔尖創新人才、應用型復合型人
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業大體對應。然而，職業教育序列與普通高校有著截然不同的培養目標、標準以及審批體系，最終導致這種升格的范圍極窄。 再繼續下探，許多地方的教師招錄已明確要求，報考者的專業要與崗位對應學科相匹配，這是教師專
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一直存在匹配問題，即報考的本科專業要求應與就讀的專科（高職）專業大體對應。然而，職業教育序列與普通高校有著截然不同的培養目標、標準以及審批體系，最終導致這種升格的范圍極窄。 再繼續下探，許多地方的教師
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