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估整改工作。 建立與“管辦評分離”相適應的評估工作組織體系，充分發揮第三方評估的作用，由具備條件的教育評估機構實施相關評估工作。教育評估機構要加強自身專業化和規范化建設，加強評估專家隊伍建設，嚴格評估
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教育管理體制。以轉變政府職能和簡政放權為重點，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務水平。明確各級政府責任，規范學校辦學行為，促進管辦評分離，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制
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制。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道。 深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自主權，完善學
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變政府職能和簡政放權為重點，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務水平。明確各級政府責任，規范學校辦學行為，促進管辦評分離，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制。中央政府統一領導和
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是全面規范辦園行為，提升育人品質。推進管辦評分離，委托第三方專業機構以三年一個周期對全區各類型幼兒園開展質量評估，形成了全面評估+集中指導、分類評估+專題指導、組內評估+個別指導”的評估機制，促進學前
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、辦學者、評價者合而為一。政府既是運動員又是裁判員、管理員，既是所有者又是學校的評價者。就此，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》首次提出，促進教育“管辦評分離”，為的就是簡政放權。 要解決這
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成效，最終由社會來評價。 ? 推出“雙一流”建設名單，體現了中國高等教育的管理特色。而驗收高校“雙一流”建設成效，不會由政府包辦。國家文件多次提出要切實推進教育管辦評分離，在簡政放權的同時，加強監管方
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去行政化，創造條件，逐步取消學校、科研院所、醫院等單位的行政級別。”同時，“深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自主權，完善學校內部治理結構。” 前些年，不少高校也有過探索，比如，領導
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